學校文化領導
通過加深了解學校文化，領導人將能形成更好地價值觀念，信念，態度，提倡建立一個穩定和培育的學習環境。
什麼是學校文化？
教育領域目前缺乏明確、一貫來定義何謂校園文化。這個詞的同義詞與各種概念，包括“氣氛”、“校風”、“傳統”（Deal 1993年）。這一概念將提供更有效方向和穩定的環境學習。人類學家克利福德格爾茨（ Geertz 1973 ）認為文化代表了“歷史上傳播模式的意義。 ”這些模式的含義是表示雙方（明確）通過符號和（含蓄）在我們採取為授予的信仰。Terrence E. Deal和Kent D. Peterson（ 1990 ）指出，文化的定義包括“深模式的價值觀念，信念和傳統已經形成過程[學校]歷史。保羅雅各布赫克曼（Paul E. Heckman 1993 ）提醒我們，學校文化是“教師，學生，和校長的普遍信仰。 ”這讓領導者更注重的核心價值觀，要教育和影響青少年思想。因此，也許在不同程度上，由學校成員的學校文化可以被界定為歷史上的傳播方式的含義，包括規範，價值觀念，信仰，禮儀，禮儀，傳統和神話的理解 (Stolp and Smith 1994)。
為什麼學校文化重要？
教育領域目前缺乏明確、一貫來定義何謂校園文化。這個詞的同義詞與各種概念，包括“氣氛”、“校風”、“傳統”（Deal 1993年）。這一概念將提供更有效方向和穩定的環境學習。人類學家克利福德格爾茨（ Geertz 1973 ）認為文化代表了“歷史上傳播模式的意義。 ”這些模式的含義是表示雙方（明確）通過符號和（含蓄）在我們採取為授予的信仰。Terrence E. Deal和Kent D. Peterson（ 1990 ）指出，文化的定義包括“深模式的價值觀念，信念和傳統已經形成過程[學校]歷史。保羅雅各布赫克曼（Paul E. Heckman 1993 ）提醒我們，學校文化是“教師，學生，和校長的普遍信仰。 ”這讓領導者更注重的核心價值觀，要教育和影響青少年思想。因此，也許在不同程度上，由學校成員的學校文化可以被界定為歷史上的傳播方式的含義，包括規範，價值觀念，信仰，禮儀，禮儀，傳統和神話的理解 (Stolp and Smith 1994)。
為什麼學校文化重要？
健康的學校文化增加學生的學習成績和動機，並和教師的生產力和滿意度形成強烈相關。Leslie J. Fyans, Jr. and Martin L. Maehr (1990)認為影響學校文化的五個原因：學術挑戰，相對的成就，表彰成績，學校社區，學校的看法目標。在調查伊利諾伊州820個公立學校，四，六，八和十年級學生共16310人，他們發現支持的論點，學的強有力的文化讓學生們更主動地學習。Jerry L. Thacker and William D. McInerney (1992)在一個項目旨在改善小學生考試成績，研究結果表明實施一個明確的任務，共同的理想，和學校廣泛目標促進提高學生的學習成績。Yin Cheong Cheng (1993)發現學校加強文化有較好動機的教師。在環境與堅強的組織思想，有魅力和親密的領導下，教師經驗豐富，共同參與，則有更高的工作滿意度和提高生產力。
如何最好地改變一所學校的文化？
學校領導人關心在改變學校的文化首先應設法了解現有的文化。改革應以對話，關心別人，和有些躊躇(勿急就章)。Willis J. Furtwengler and Anita Micich (1991)學生，教師和管理人員表述他們認為他們的學校文化。他們當時的想法是“讓思想可見”(能充分表達自己的想法)，並強調積極和消極兩方面各自的學校文化。同樣的，學校的文物，如常規，禮儀，習慣，傳統，沒有事實根據的觀點，或微妙差異的學校語言可以提供線索如何處理文化變革。學校文物隨著時間而改變。而重要的是教師的互動和團結，重視他們在不斷變化的，可提供寶貴的見解如何學校文化的功能。(CASE--IMS)提供一個診斷評估，這個焦點是在領導風格手段，組織結構，信仰和價值觀，課堂滿意度和生產力。(Keefe 1993)
如何最好地改變一所學校的文化？
學校領導人關心在改變學校的文化首先應設法了解現有的文化。改革應以對話，關心別人，和有些躊躇(勿急就章)。Willis J. Furtwengler and Anita Micich (1991)學生，教師和管理人員表述他們認為他們的學校文化。他們當時的想法是“讓思想可見”(能充分表達自己的想法)，並強調積極和消極兩方面各自的學校文化。同樣的，學校的文物，如常規，禮儀，習慣，傳統，沒有事實根據的觀點，或微妙差異的學校語言可以提供線索如何處理文化變革。學校文物隨著時間而改變。而重要的是教師的互動和團結，重視他們在不斷變化的，可提供寶貴的見解如何學校文化的功能。(CASE--IMS)提供一個診斷評估，這個焦點是在領導風格手段，組織結構，信仰和價值觀，課堂滿意度和生產力。(Keefe 1993)
願景和文化的改變是什麼樣的關係？
學校將指導政策和做法，協調願景指定特定的價值觀和信仰，。最理想的狀況是在該地區所有學校董事會和院長一套以寬廣的眼界，並在這方面，每所學校主要目標的過程中達到某一願景。建立一個設想是不是一個靜態的事件，因為洞察力必須改變文化的變化。正如彼得聖吉（ 1990 ）指出， “在任何一個點會有特別的未來形象，是佔主導地位，但形象都將產生變化。 ”主要是誰能夠適應願景新的挑戰將更加成功地建立強有力的學校文化。 一個健康的校園文化應是一個協助活動的遠景創造，包含教師，學生，家長，全體工作人員和校長。Michael G. Fullan (1992)寫道：“願景是什麼(誰)？” “校長”他說，“是盲目的自己設想，必須操縱教師和學校文化，以符合願景。 ”一個更有效的辦法是建立一個共同的理想，使學校文化合作。
什麼是校長的角色？
改變學校文化最有效的因素，是校長，教師和學生模式的價值觀和信念的重要制定。Deal and Peterson認為校長應該努力發展共同願景『根植於歷史，價值觀，信念』到底什麼是學校應當做的？聘請幕僚的工作人員，面對衝突，而不是避免它，並利用講故事，以說明共同的價值觀。更切合實際的建議來自Jane Arkes，一各校長訪談來至Stolp and Smith資料：建立工作團隊;第二是放下日常工作事項;知道你沒有所有的答案～每個人都有局限性;向學生和參謀學習;提出人民面前文件。 最後，最重要的，校長必須培育的傳統儀式，習慣(老規矩)和象徵(標誌)，已經明確表示，加強積極的校園文化。
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